Константин Сонин

       Радиостанция ？Эхо Москвы？

       Ход в войне за возвращение к прошлому

       Президент РАН Александр Сергеев сказал, что нужно избавляться от ？американизации？ школьного образования, не уточняя, что именно ему не нравится.

       Можно списать это просто на политику — хотелось сказать что-то, чтобы быть в одное струе с инвалидами Холодной войны, вот и высказался не подумав. Может быть, просто потому, что про школу легко высказываться, не думая, что говоришь — Сергеев же отвечает не за школьное образование, а за институты РАН. Проблемы РАН уже решены — институты и лаборатории, производящие науку низкого уровня уже закрыты, в освободившихся зданиях работают новые лаборатории, ведущие учёные, публикующиеся в мировых журналах, получают высокие зарплаты. Можно заняться начальной и средней школой. Но я думаю, что ？политический подтекст？ глубже чем, просто желание быть в струе. Две современные вещи в школьном образовании раздражают сторонников прошлого — многообразие и выбор в учебных программах и ЕГЭ. Назвать это ？американизацией？ — хороший ход в войне за возвращение к прошлому.

       Казалось бы, что в современной российской школе ？американского？? Ну, уроки труда, которые в советской школе появились под влиянием работ американского философа Джона Дьюи, который не только обосновывал идею трудового воспитания абстрактного, но и создавал сто двадцать лет назад школы, базирующиеся на этих принципах. Ещё, наверное, планшеты, введенные в широкую практику американской фирмой Apple, учебные программы, которые создавались на базе cофта Microsoft (а потом и сотен других фирм). Кроссовки, созданные Nike и Аdidas, и произведённые, наверняка в Китае. Ничего особенного — просто прогресс, движение вперёд. Вряд ли Сергеев агитирует за замёну планшетов на счёты, кроссовок на лапти, и что там, знака производной dy/dx на дЩ/дЫ.

       А вот ЕГЭ у человека, который хочет высказаться о школьном образовании, но о нём всерьёз не думал, вызывает резкие чувства и понятно почему. Потому что ЕГЭ, как только появился, сразу же выполнил свою главную задачу — показал ту самую картинку, которую школьные учителя, конечно, знали, но которую широкая публика и политики не хотели слышать. Адекватную, а не фантастическую. Конечно, любой школьный учитель или директор — не из элитных столичных или (не менее элитных!) элитных провинциальных школ — сразу скажет, что многие, значительный процент, школьников заканчивало советскую школу, не умея складывать дроби, с трудом умея читать и, конечно, с нулевыми знаниями химии и физике после многих лет обучения по несколько часов в неделю.

       ЕГЭ даёт объективную картину, про которую политики и широкая публика не хотят слышать. Им хочется, чтобы было как в СССР — сложная единая программа и иллюзия, что все всё выучивают. Потому что в СССР, под конец, вся система образования была построена на том, что народу, ？человеческих ресурсов？, слишком много. Даёшь всем по пять лет химии с физикой, производную в алгебре и т.п. — и ничего, что 95% ничего не понимают и учатся только ничего не понимать. Зато 5% отправятся на естественно-научные специальности в вузы, где к ним ещё несколько раз применят то же самое ？завышенные требования как фильтр？ и отожмут учёных и инженеров. Проблема в том только, что эту эпоху — ？слишком много людей？ — в России уже никогда не вернуть. Россиян мало и возвращение советского подхода, ？воронки с фильтром？, хороших результатов не даст.

       Нет НИКАКИХ данных, ни одного серьёзного исследования, которое показывало бы отрицательное влияние введения ЕГЭ на то, что дети выносят из школы. Это не значит, что у ЕГЭ нет отрицательных сторон, см. ниже. А то, что он даёт адекватную, пусть и неприятную, картину — огромный плюс. Отказываться от ЕГЭ — это примерно как запрещать МРТ, КТ, рентген, потому что они могут показать наличие рака…

       У ЕГЭ есть очевидный минус — для ？верхних квантилей？ детей по таланту и упорству, ЕГЭ приводит к усреднению их показателей, недоучёту их специфических преимуществу (как всякое однородное требование) и перенаправляет усилия с развития на выполнение специфических требований. ЕГЭ без развитой системы олимпиад, лагерей и инициатив подобных Сириусу и т.п., и всей экосистемы специальных школ и программ был бы действительно вредоносным делом. Но огромным преимуществом России является историческое наличие этой экосистемы — благодаря гражданскому обществу в советское время + благодаря государственной поддержке сейчас. В ситуации, когда у всех одаренных и необычных детей есть возможности учиться и развиваться, не упираясь только в ЕГЭ, у ЕГЭ нет отрицательных сторон. Кроме того самого психологического дискомфорта, который активно эксплуатируют пиарящиеся на борьбе с ЕГЭ.

       Если бы Сергеев действительно думал о проблемах российских школ, он, вместо того, чтобы использовать ？американизацию？ как жупел, может быть, посмотрел бы на современный американский опыт — чтобы оттуда что-то взять? Например, уроки ESL — English as a Second Language, которые в Америке получает каждый ребёнок, который приходит в школу, не зная английского (таких очень много). Гораздо проще стонать о том, что в московских школах, особенно в спальных районах, много детей, не говорящих по-русски — так, может, воспользоваться американским опытом и начать их систематически учить русскому языку? Не в очередной раз восклицать ？дети в Москве не знают русского языка？, а учить русскому языку? То есть, вместо того, чтобы пиариться на больных местах, действительно заботиться о школьном образовании.

       Оригинал

       Материалы по теме МЫ ЕГО ТЕРЯЕМ? Юрий Батурин: Не надо пятиться от абсурда. Надо его преодолеть ЛИБЕРАЛ-МАККАРТИЗМ О ЕГЭ Георгий Бовт: Патриотическое БДСМ для человека в футляре Zemanta

       Tweet

       Метки: американизация, антиамериканизм, ЕГЭ, РАН, Российская Академия наук