Сетевой анализ факторов социального признания и исключения в среде подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.00, кандидат наук Титкова, Вера Викторовна Титкова, Вера Викторовна кандидат наук 2018
Специальность ВАК РФ22.00.00 Количество страниц 214
Диссертация добавить в корзину500p
Оглавление диссертации кандидат наук Титкова, Вера Викторовна
Оглавление
Введение
Глава 1. Теории и практика исследования социальных структур и процессов в малых подростковых группах
1.1 Теоретическая рамка работы
1.2 Позитивные и негативные отношения внутри подростковых групп
1.3 Динамика социальных структур и поведения подростков
Глава 2. Методы анализа социального признания и исключения. Используемые данные
2.1 Описание используемых данных и переменных
2.2 Статистические методы анализа сетевых данных, применяемые в работе
2.2 Структура исследования
Глава 3. Связь популярности и социального исключения с установками
учеников, их поведением, характеристиками образовательной среды
3.1 Анализ факторов социального признания: социометрическая популярность
§ 3.1.1 Обзор факторов социального признания в среде подростков
§ 3.1.2 Анализ связи социометрической популярности и индивидуальных характеристик школьников: академическая успеваемость и образовательная среда класса
§ 3.1.3 Участники буллинга и их социальный статус в классах с разным уровнем агрессивности среды
§ 3.1.4 Анализ влияния академических установок и рискового поведения подростков на динамику социального статуса в группе
§ 3.1.5 Обсуждение результатов анализа факторов социометрической популярности
3.2 Анализ факторов социального признания: воспринимаемая популярность
§ 3.2.1 Конструкт ？популярности？ в интервью со старшеклассниками
§ 3.2.2 Анализ связи воспринимаемой популярности с индивидуальными характеристиками школьников
§ 3.2.3 Анализ взаимосвязи воспринимаемой популярности и социометрической популярности
§ 3.2.4 Обсуждение результатов анализа факторов воспринимаемой популярности
3.3 Анализ факторов социального исключения
§ 3.3.1 Обзор факторов социального исключения в среде подростков
§ 3.3.2 Анализ взаимосвязи социального исключения и популярности
§ 3.3.3 Совместный анализ структуры негативных и дружеских отношений
§ 3.3.4 Социальное исключение через сети негативных отношений: с кем в классе не хотят общаться сверстники
§ 3.3.5 Обсуждение результатов анализа факторов социального исключения
Заключение
Список литературы
Приложения Рекомендованный список диссертаций по специальности ？Социологические науки？, 22.00.00 шифр ВАК Влияние социального окружения на образовательные успехи и планы школьников: на примере школ Санкт-Петербурга и Московской области2017 год, кандидат наук Тенишева, Ксения Алексеевна Взаимосвязь положения старших дошкольников в группе сверстников с успешностью их познавательной и элементарной трудовой деятельностью1984 год, кандидат психологических наук Сенько, Татьяна Владимировна Влияние групповых отношений на ценностные ориентации старших школьников1998 год, кандидат психологических наук Дюдюкина, Любовь Алексеевна Психологические особенности взаимоотношений одаренного школьника со взрослыми и сверстниками (на материале общеобразовательной школы)1998 год, кандидат психологических наук Крушельницкая, О.Б. Социально-психологические особенности школьников с нормативным и девиантным статусом в учебной группе2011 год, кандидат наук Рогов, Александр Викторович Введение диссертации (часть автореферата) на тему ？Сетевой анализ факторов социального признания и исключения в среде подростков？
Введение
Актуальность исследования
Актуальность исследования обусловлена несколькими аспектами. Во-первых, есть необходимость расширить существующее научное знание о социальной структуре малых подростковых групп - школьных классов - и о процессах, ведущих к социальному признанию и исключению членов этих групп. Популярность подростка как признак его социального признания является производной от его структурной позиции в социальной группе. Популярность может изучаться через властные иерархические отношения, социальное доминирование, одобрение, поддержку, или рассматриваться через призму соответствия групповым нормам и ценностям. Многоаспектность популярности и сложность при сопоставлении результатов эмпирических исследований делает актуальными новые исследования социальных механизмов, стоящих за формированием социальной структуры.
Во-вторых, актуальность исследования определяется необходимостью расширения знаний о социальном исключении в новом его определении. Исследования, изучающие социальное исключение не как выпадение из положительных социальных отношений (отсутствие друзей), а как включение в негативные отношения (вражду, неприязнь), стали появляться лишь в последние годы. Исключенным считается ученик, с которым не хотят общаться одноклассники. Это определяет социальное исключение не как противоположное положение на шкале ？непопулярный - популярный？, а создает отдельное измерение ？неисключенный - исключенный？.
В-третьих, актуальность исследования обосновывается тем, что применение новейших техник социального сетевого анализа позволяет получить более подробное и глубокое представление о процессах, отвечающих за формирование структур разных типов, в том числе в динамике. Социометрия известна со времен Я. Морено (1930-е годы), а в России впервые применялась еще в начале 1970-х годов Я.Л. Коломинским.
С тех пор этот метод получил большое развитие и в значительной мере изменился. В современных исследованиях отношений между подростками используются техники, позволяющие не просто сопоставить число имеющихся у ребенка связей с его личными характеристиками, но и провести комплексный анализ социальных отношений всей группы; одновременно проанализировать несколько типов отношений учеников для проверки гипотез о наличии сложных сетевых структур; а также анализировать коэволюцию структуры социальных отношений и поведения с целью изучения процессов социального выбора и социального влияния.
Цель исследования - изучить взаимосвязь популярности и социального исключения с установками учеников, их поведением, характеристиками образовательной среды класса/группы. Популярность и социальное исключение определяются через позицию, занимаемую подростком в структуре социальных отношений внутри класса.
Для достижения выдвинутой цели решаются следующие группы задач:
1. Анализ факторов социометрической и воспринимаемой популярности:
？ изучение конструирования понятия ？популярность？ подростками и критерии популярности, называемые ими, в российском культурном контексте;
？ анализ критериев воспринимаемой популярности и их связи с академическими достижениями и поведением;
？ выявление связи социометрической популярности с академическими успехами и агрессивным поведением (буллингом) в разной образовательной среде;
？ анализ взаимосвязи социометрической популярности и воспринимаемой популярности с учетом индивидуальных характеристик и неприязненных отношений.
2. Анализ коэволюции структуры дружеских отношений и поведения подростков:
？ анализ коэволюции дружеских отношений и рискового поведения -курения, потребления алкоголя;
？ анализ коэволюции дружеских отношений и образовательных установок.
3. Анализ факторов социального исключения:
？ оценка связи негативных отношений с индивидуальными характеристиками учеников;
？ анализ взаимосвязи структуры негативных и дружеских отношений.
Объект исследования - подростки в возрасте от 15 до 18 лет, обучающиеся в средних общеобразовательных учебных заведениях и учреждениях начального и среднего профессионального образования Санкт-Петербурга и Московской области.
Предмет исследования - социальный статус
(популярность/исключение) подростков в структуре дружеских и негативных отношений внутри классов/групп. Изучается два типа популярности: социометрическая и воспринимаемая. Социометрическая популярность измеряется как число получаемых дружеских номинаций от одноклассников. Воспринимаемая популярность измеряется как число получаемых от одноклассников номинаций в ответ на вопрос ？кто в классе популярный?？. Социальное исключение операционализируется через число негативных номинаций, полученных на вопрос ？с кем из класса ты стараешься не общаться/общаешься меньше всего?？, то есть не как отсутствие социометрической или воспринимаемой популярности.
Степень разработанности темы исследования
Современные исследования в духе реляционной социологии описывают социальные отношения, исходя из постулата об укорененности
индивида в сетях. Индивид существует в сети социальных отношений и использует структурные возможности сети для достижения своих целей. При этом структура сети создает благоприятные условия или ограничения для действий индивида [Грановеттер, 2009].
Исследования описывают, что для достижения высокого статуса в группе и избегания социального исключения подростки придерживаются определенного поведения. В большинстве работ показывается, что академические успехи положительно связаны с социометрической популярностью, но отрицательно c воспринимаемой популярностью [Schwartz, Gorman, Nakamoto et al., 2006; Gorman, Kim, Schimmelbusch, 2002; LaFontana, Cillessen, 2002]. То, что школьники с высокой социометрической популярностью демонстрируют значительные академические достижения, не подвергается сомнению [de Bruyn, Cillessen, 2006; Rodkin, Farmer, Pearl et al., 2000], однако достижение образовательных успехов не всегда ведет к популярности [LaFontana, Cillessen, 2002; Gorman, Kim, Schimmelbusch, 2002].
Связь популярности и социального исключения с агрессивным поведением/виктимизацией подростков изучается во множестве работ [Vaillancourt, Hymel, 2006; Cillessen, Mayeux, 2004; Puckett, Aikins, Cillessen, 2008]. Начиная с раннего школьного возраста, агрессия является сильным предиктором воспринимаемой популярности [Xie, Li, Boucher et al., 2006]. Буллинг используется подростками целенаправленно для поддержания своего статуса [Dijkstra, Lindenberg, Veenstra, 2008]. Но в ряде работ описываются ситуация, когда статус, занимаемый агрессором в группе, зависит от характеристик социального окружения [Juvonen, Graham, 2014]. Отношение большинства в группе к буллингу определяет, окажется агрессор популярным или социально исключенным [Rodkin, Farmer, Pearl et al., 2006; Aslund, Starrin, Leppert et al., 2009; Salmivalli, 2010; Salmivalli, Lagerspetz, Bj？rkqvist et al., 1996].
Связь социального статуса и рискового поведения рассматривается исследователями с точки зрения наличия социального давления на члена группы и взаимного влияния сверстников. Стремясь поддержать высокий статус, учащиеся склонны перенимать поведение окружающих сверстников, и в то же время сами популярные подростки обладают большим влиянием на сверстников [Gommans, Sandstrom, Stevens et al., 2017; Cohen, Prinstein, 2006; Juvonen, Ho, 2008; Sandstrom, 2011]. Из-за стремления дружить с популярным учеником подростки могут вовлекаться в рисковое поведение [Geven, Weesie, van Tubergen, 2013; Popp, Laursen, Kerr et al. 2008; Bot, Engels, Knibbe et al., 2005; Deutsch, Steinley, Slutske, 2014].
Подростковая культура в классе влияет на поведение подростков: равняясь на нормы группы, ученики выбирают то поведение, которое встретит социальное одобрение и поддержку [см. Coleman, 1960, 1961]. Макросреда, то есть культурные особенности и институциональные характеристики на уровне страны, оказывают влияние на индивидуальное поведение и предпочтения [Chen, French, Schneider, 2006, рр. 3-10; Chen, French, 2008]. В исследованиях популярности и социального исключения до сих пор редко учитывается культурный контекст отдельных стран, организационное устройство школ и институциональные правила.
Теоретические и методологические основания
Теоретическим основанием исследования является реляционный подход, вышедший из классических работ Г. Зиммеля и получивший развитие в стенах Гарвардского университета в результате стремления исследователей ？объединить математические техники и социологические концепты социальных действий？ [Prell, 2012, p. 42]. Реляционный подход (H.White, P. Bearman, R. Gould, C. Tilly) рассматривает социальные сети/структуры без отрыва от культурного контекста, куда входят также локальные нормы и ценности [Fuhse, 2014]. Индивид определяется как актор, встроенный в социальные отношения, а не как автономный субъект с
набором характеристик. Задачей реляционного подхода является не только описать, как актор формируется под воздействием социальных отношений, но и понять механизмы образования социальных структур на основе взаимодействий акторов [Crossley, 2010, pp. 1-7]. Через выявленный механизм происходит объяснение социальных явлений: причинно -следственной связи между узким набором акторов, действий и результатом [Hedstr？m, Ylikoski, 2010].
В той же логике, в которой М. Грановеттер и его последователи анализируют структуру экономических взаимодействий индивидов [Грановеттер, 2002], в данной работе изучается структура социальных взаимодействий подростков внутри классов. Невозможно говорить о социальном признании и исключении вне социальных связей. Создание и разрушение учеником своих связей - дружеских, неприятельских - задает возможности его влияния на структуру подросткового сообщества; а укорененность его действий в сети отношений - основание для влияния сверстников на его индивидуальные характеристики. Для объяснения наблюдаемых структур (и процессов) в подростковых группах в работе используется несколько теорий среднего уровня, дающих описание действующих механизмов [см. Merton, 1968, pp. 39-73]: теория фреймирования целей [Lindenberg, 2008], экологический подход [Chen, French, Schneider, 2006, pp. 3-4], теория дифференцированного подкрепления ассоциаций [Kim, Akers, Yun, 2013; Burgess, Akers, 1966], теория социального несоответствия [Wright, Giammarino, Parad, 1986], теория структурного баланса [balance theory, Cartwright, Harary, 1956].
Методологическим основанием работы является социальный сетевой анализ (social network analysis). Сетевой анализ является самостоятельным направлением структурного подхода в социологии, возникшего из теории социального обмена Дж. Хоманса.
Эмпирическую базу исследования составили данные трех кросс-секционных исследований, проведенных Научно-учебной лабораторией ？Социология образования и науки？ НИУ ВШЭ в 2010 и 2014 годах в средних общеобразовательных школах, средних общеобразовательных школах с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиях и лицеях Санкт-Петербурга и Московской области (при поддержке Центра фундаментальных исследований НИУ ВШЭ); данные лонгитюдного исследования, проведенного Научно-учебной лабораторией ？Социология образования и науки？ НИУ ВШЭ с 2013 по 2015 год в трех учебных заведениях среднего и начального профессионального образования Санкт-Петербурга; транскрипты 62 полуструктурированных интервью с учениками 9-11 классов из 15 школ Санкт-Петербурга. В общей сложности для анализа социальных структур в работе используются данные по 200 школам, 12000 ученикам 9-10 классов; и трем техникумам/колледжам, 320 учащимся с 1 по 2(3) год обучения (4 волны опроса, два раза в год - октябрь и апрель). Опросные инструменты для подростков школьного возраста были разработаны исследовательским коллективом НУЛ СОН.
Для решения исследовательских задач и проверки гипотез сетевой подход применяется двояким образом: во-первых, с использованием средств сетевого анализа вычисляются индивидуальные характеристики (социометрическая популярность, воспринимаемая популярность, вовлеченность в негативные отношения), которые затем анализируются как зависимые переменные в логистической и негативной биномиальной регрессиях, в многоуровневом моделировании. Во-вторых, используются специфические техники сетевого анализа для моделирования связей между акторами сети. Для анализа кросс-секционных сетевых данных применяются две техники: диадный анализ (p2 models) и экспоненциальное моделирование случайных графов (exponential random graph models); для работы с лонгитюдными данными - стохастическое агент-ориентированное моделирование (stochastic actor-based models).
Научная новизна диссертационного исследования определяется следующими основными тезисами:
1. Впервые продемонстрировано, что в школьных классах с низкой академической мотивацией сверстники подвергают маргинализации отличников (мальчиков). Это видно по снижению числа друзей у учеников с высокими оценками (падение социометрической популярности). В классах с высоким и средним уровнем мотивации образовательные успехи -важнейший фактор высокого статуса в группе.
2. В ходе анализа коэволюции структуры дружеских отношений и антишкольных установок подростков в колледжах показано, что антишкольные установки являются основанием для маргинализации (для девочек). Отношения дружбы выстраиваются на основе эффекта социальной селекции по уровню вовлеченности в обучение.
3. Выявлено, что социальное исключение тем сильнее, чем ниже академические успехи ученика. Негативные отношения возникают между учениками с разным уровнем успеваемости: ученики с высокими оценками предпочитают не общаться с двоечниками, и наоборот.
4. Впервые на негативных сетях учащихся показано отсутствие ксенофобии в российской школьной среде. Сверстники этнического большинства реже выстраивают негативные отношения со сверстниками-представителями этнического меньшинства, чем друг с другом.
5. Впервые на данных, собранных в российских колледжах, показано, что социальная агрессия (буллинг) поддерживается в среде подростков. Социометрическая популярность агрессоров выше, чем у других подростков. Жертвы подвергаются маргинализации сверстниками, особенно в группах, где агрессивное поведение распространено.
6. В ходе анализа коэволюции структуры дружеских отношений и поведения подростков в колледжах продемонстрировано, что распространение рискового поведения в подростковых группах является результатом социального влияния и социальной селекции. Но оно не
сказывается на популярности подростков в группе: ученики, часто потребляющие алкоголь и выкуривающие пачку сигарет в день, не становятся более привлекательными друзьями.
7. Впервые в ходе анализа факторов воспринимаемой популярности было показано, что конструирование статуса ？популярности？ подростками в российском культурном контексте происходит через описание дружелюбного и ответственного поведения подростков, что противоречит понятию ？популярность？ в США и ряде европейских стран. В ситуациях, когда в классах нет популярных сверстников, их отсутствие объясняется подростками равенством всех учеников класса. Значимым критерием воспринимаемой популярности оказывается ？ум？.
Положения, выносимые на защиту
1. Отношения статуса и академической успеваемости оказывается гендерно специфичными: связь сильнее для девочек, чем мальчиков. Для мальчиков связь опосредована образовательной средой класса: в классах, где уровень академической мотивации очень низкий, они маргинализуются сверстниками за хорошую успеваемость. Модерирующий эффект класса наблюдается только при очень низком уровне мотивации подростков в классе, в выборке данных по школам Санкт-Петербурга таких классов 7%.
2. В образовательной среде школ наблюдается гомофилия по успеваемости, в колледжах наблюдается эффект гомофилии по уровню профессиональной вовлеченности. Существуют гендерные различия во влиянии антишкольных установок на социальный статус: со временем негативное отношение к учебе приводит к снижению статуса в группе только у девочек.
3. Социальное исключение связано с низкой академической успеваемостью и низким чувством принадлежности к школе. Ученики с высокими оценками и сильным чувством принадлежности подвергаются меньшему риску быть социально исключенными в группе. Негативные
отношения между учениками возникают на основе индивидуальных различий между ними по уровню успеваемости, чувству принадлежности, но не на основе гендерных или этнических различий.
4. Школьники-представители этнического меньшинства не подвергаются социальному исключению этническим большинством. Негативные связи инициируются чаще представителями этнических меньшинств по отношению к этническому большинству, тогда как вероятность возникновения обратного направления связи низка. Между подростками этнического меньшинства негативные отношения возникают реже, чем между представителями этнического большинства.
5. Отношения социального статуса и ролями подростков в ситуации социальной агрессии зависят от распространенности буллинга в группе. Статус агрессоров выше, чем у других подростков; статус девочек-агрессоров оказывается еще выше в группах, где буллинг распространен. Жертвы имеют низкий статус в группе, особенно в высоко агрессивной среде.
6. Рисковое поведение подростков влияет на структуру их отношений: они выбирают себе друзей со схожими практиками потребления алкоголя и курения. Но рисковое поведение не способствует приобретению или потере высокого статуса в группе сверстников. Обнаружен так же эффект социального заражения: со временем подростки изменяют свои практики рискового поведения под влиянием друзей.
7. В российском культурном контексте популярными считаются подростки, отличающиеся дружелюбием, ответственностью, умные и хорошо учащиеся. Положительный образ популярного подростка связан с реальными академическими достижениями ученика и коррелирует с его социометрическим статусом в группе.
Теоретическая и практическая значимость исследования
Результаты исследования представляют подробное описание различий структуры положительных и негативных сетей подростов в школьных классах, расширяя научное знание о взаимосвязи популярности и социального исключения с индивидуальными характеристиками учеников и параметрами образовательной среды класса. В работе впервые показано, как в российском культурном контексте в школах конструируется понятие ？популярность？, как достижение социометрической и воспринимаемой популярности связано с академической успеваемостью, агрессивным и рисковым поведением учеников. Социальное исключение операционализируется в работе через негативные отношения, что вносит вклад в знание о механизмах и структурах негативных сетей, которые изучены значительно меньше, чем дружеские сети.
Практическая значимость: результаты исследования расширяют представления о факторах достижения популярности и риска социального исключения внутри школьных классов. Эти данные могут быть использованы комитетами образования для подготовки методических рекомендаций и пособий по обеспечению комфортной и эффективной образовательной среды школы.
Материалы и отдельные разделы диссертации могут быть использованы для дополнения учебных курсов магистерских и бакалаврских образовательных программ по социальной психологии, социологии образования, сетевому анализу данных, в качестве упражнений на использование методологии социального сетевого анализа для постановки и решения исследовательских задач.
Степень достоверности результатов
Достоверность и высокое качество результатов обеспечивается большим объемом данных и воспроизводимостью результатов на разных подвыборках при использовании разных статистических техник:
классических методов (HLM, Binomial logistic regression) и сетевых методов (p2 models, Exponential random graph models, Simulation Investigation for Empirical Network Analysis).
Апробация результатов
Результаты апробированы на всероссийских и зарубежных международных конференциях. Список конференций: XVIII апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества (Москва, 2017); Социология в действии (Санкт-Петербург, 2016); XVII Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества (Москва, 2016); Second European Conference on Social Networks (Париж, 2016); Networks in the Global World (Санкт-Петербург, 2016); XVI Апрельская международная научная конференция ？Модернизация экономики и общества？ (Москва, 2015); V международная социологическая Грушинская конференция ？Большая социология: расширение пространства данных？ (Москва, 2015); Социология в действии (Санкт-Петербург, 2015); 6-я Международная научно-практическая конференция студентов и аспирантов ？Статистические методы анализа экономики и общества？ (Москва, 2015); Culture in society, between groups and across generations (Москва, 2015).
Структура и объем диссертации
Диссертационная работа включает введение, четыре главы, заключение, приложение и список литературы, состоящий из 264 источников. Общий объем работы составляет 214 страницы.
Глава 1. Теории и практика исследования социальных структур и процессов в малых подростковых группах
1.1 Теоретическая рамка работы
В работе изучается система отношений подростков и происходящие в ней социальные процессы: признание и исключение. Первая глава описывает теоретическую рамку исследовательской работы.
Теоретическим основанием является реляционный подход, вышедший из классических работ Г. Зиммеля и получивший развитие в стенах Гарвардского университета в качестве научного направления, способного объединить математические техники и социологические концепты [Prell, 2012, p. 42]. В работе он применяется в той же логике, в которой М. Грановеттер и его последователи анализировали структуру экономических взаимодействий индивидов [Грановеттер, 2002]. В реляционном подходе социальные сети/структуры рассматриваются без отрыва от культурного контекста, локальных (групповых) норм и ценностей [Fuhse, 2014]. Индивид определяется не как автономный субъект с рядом присущих ему атрибутов, а как актор, встроенный в социальные сети и принимающий решения о своих действиях в ней. Реляционный подход ставит своей задачей понять, как на основе взаимодействий акторов реализуются механизмы образования социальной структуры [Crossley, 2010, pp. 1-7]. Выявленный механизм объясняет социальное явление, определяя каузальность связи между наблюдаемым набором акторов, действий, результатом [Hedstr？m, Ylikoski, 2010].
Индивиды не существуют вне отношений (связей), они всегда находятся под их влиянием и сами влияют на них [Грановеттер, 2002]. Невозможно говорить о социальном признании и исключении вне социальных связей. Создание и разрушение индивидом связей разного типа задает возможности для его влияния на структуру сообщества, а укорененность действий индивидов в сети отношений - основание для
влияния сети на деятельность индивида [Грановеттер, 2002]. В рамках этого подхода изучается, каким образом индивид использует (неосознанно или целенаправленно) структурные возможности сети для достижения своих целей, и как структура сети создает пути или ограничения для его действий [Грановеттер, 2009].
Для объяснения процессов в социальных структурах необходимо, чтобы теория описывала конкретные механизмы, порождающие наблюдаемые структуры социальных отношений. В условиях многообразия социальных явлений и процессов, при невозможности создания единых ？законов？ - как это делается, например, в физике - теории среднего уровня становятся единственным путем описания действующих механизмов [Merton, 1968, pp. 39-73]. Гранд-теории не дают возможности эмпирической проверки своих положений [Hedstrom, Bearman, 2009, pp. 31-40], и поэтому исследователи обращаются к теориям среднего уровня, которые проверяются эмпирически, а результаты, выведенные на их основе, могут быть применимы к решению практических задач. Классическим примером соединения теории и практики внедрения результатов исследования в жизнь является работа Дж. Коулмана по решению проблемы этнической сегрегации в американских школах [Coleman, 1975].
В свою очередь, аналитическая социология показывает, как микропроцессы (взаимодействия индивидов) становится макроявлениями в обществе, и что объяснение процессов и явлений на микроуровне - наиболее вероятное объяснение для них на макроуровне [Hedstrom, Bearman, 2009, pp. 16]. Индивидуальные действия предпринимаются под влиянием контекста, коллективных убеждений, решений и процессов и так далее [Hedstrom, Bearman, 2009, pp. 14]. Индивидуальное взаимодействие реализует механизмы на разных уровнях, так, например, система социального признания/исключения может существовать вне конкретных индивидов и порождаться структурой для каждого последующего поколения индивидов.
В данной работе рассматривается только микроуровень - структура социальных отношений и механизмы, объясняющие, каким образом подростки создают отношения, и как структура сети создает пути или ограничения для их действий.
Базовые принципы структурно-сетевого подхода
Первыми, кто стал использовать структурный подход в качестве самостоятельного метода исследования социальных отношений в больших и малых сообществах, были У.Л. Уорнер для описания социального класса и структуры Янки Сити (1941) и Я.Л. Морено для исследования подростковых групп [Moreno, 1942; Moreno, Jennings, Stockton, 1943]. При этом Морено предполагал, что оценивание социальных отношений может производиться с двух сторон. С одной стороны, индивиды могут быть описаны в соответствии с тем, как их видят другие (степень, с которой они привлекают окружающих). С другой стороны, индивиды могут оценить степень привлекательности для них их окружения (насколько индивид привлечен другими). Такие же варианты оценивания могут быть использованы и для структуры негативных отношений (антипатий). Морено, как психолог, был больше заинтересован в исследовании того, как индивид видит группу сверстников, исходя из его личных особенностей [Moreno, 1934, pp. 76-79]. Социологи же смотрят на индивида как на часть структуры и учитывают его укорененность в социальных отношениях. Похожие диссертационные работы по специальности ？Социологические науки？, 22.00.00 шифр ВАК Взаимосвязь личностных особенностей подростков группы риска и их статуса в классе2010 год, кандидат психологических наук Айгунова, Баху Камильевна Социальная ситуация развития ребенка: Структура, динамика, принципы коррекции2002 год, доктор психологических наук Карабанова, Ольга Александровна Взаимосвязь депрессивных состояний и успешности обучения школьников: на примере детей Республики Ганы2007 год, кандидат психологических наук Антви-Дансо Стивен Взаимосвязь феноменов интеграции и внутригруппового структурирования в ученической группе старших подростков2013 год, кандидат наук Васькова, Ольга Владимировна Психолого-педагогические технологии адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования2007 год, кандидат психологических наук Пантелеев, Алексей Борисович Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Титкова, Вера Викторовна, 2018 год
Список литературы
1. Александров Д. А., Баранова В. В., Иванюшина В. А. Дети и родители мигранты во взаимодействии с российской школой //Вопросы образования. -2012. - №. 1. - С. 176-199.
2. Александров Д. А., Иванюшина В. А., Ходоренко Д. К., Тенишева К. А. Школьный климат: концепция и инструмент измерения. // Нац. исслед. ун-т ？Высшая школа экономики？, Лаборатория социологии образования и науки НИУ ВШЭ. — Санкт-Петербург. М.: Изд. дом Высшей школы экономики. -2018.
3. Валеева Д. Р., Докука С. В., Юдкевич М. М. Разрыв дружеских связей при академическом неуспехе: социальные сети и пересдачи у студентов // Вопросы образования. - 2017. - №1. - С.8-24.
4. Гидденс Э. Социология. - М.: Эдиториал УРСС. - 1999. - 704 с.
5. Грановеттер М. Сила слабых связей // Экономическая социология. -2009. - Т. 10. - №. 4. - С.31-50
6. Грановеттер М. Экономическое действие и социальная структура: проблема укорененности // Экономическая социология. - 2002. - Т. 3. - №. 3. - С. 44-58.
7. Григорьев А.В. Межэтнические отношения в школьной среде г. Астрахани // Актуальные проблемы социологии культуры, образования, молодежи и управления [Электронный ресурс]: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Екатеринбург, 24-25 февраля 2016 г.) / под общ. ред. Ю. Р. Вишневского. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. — 1210 с. URL: http://www.unn.ru/pages/science/conferences/2016/SHAPKO.pdf
8. Гусейнова Е. А., Ениколопов С. Н. Влияние позиции подростка в буллинге на его агрессивное поведение и самооценку // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2014. - № 6(2). - С. 246-256.
9. Докука С. В., Валеева Д. Р. Статистические модели для анализа динамики социальных сетей в исследованиях образования // Вопросы образования. - 2015. - №1. - С.201-213.
10. Жолудева С. В., Пуголовкина К. О. Особенности лидерских качеств у подростков с разным социометрическим статусом //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2016. - №. 8. - С. 126-131.
11. Зборовский Г.Е., Шклина Е.А. Обучение детей мигрантов как проблема их социальной адаптации // Социологические исследования. -2013. - Т. 3. - С. 80-91.
12. Золотовицкий Р. А. Социометрия ЯЛ Морено: мера общения //Социологические исследования. - 2002. - №. 4. - С. 103-113.
13. Иванюшина В., Александров Д. Межэтническое общение в российских школах: изучение методом сетевого диадного анализа // Социология: 4М. - 2012. - № 35. - С. 29-56.
14. Кабаков Р. И. R в действии. Анализ и визуализация данных в программе R / пер. с англ. Полины А. Волковой. - М.: ДМК Пресс. - 2014. -588 с.: ил.
15. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. - М.: Молодая гвардия, 1973.
16. Коулман. Капитал социальный и человеческий. Общественные науки и современность - 2001. - №. 3. - С. 121-139.
17. Кутейникова, В. Д. Взаимосвязь системы ценностных ориентаций старших подростков со статусным положением в ученической группе. // Психологическая наука и образование www. psyedu. ru. - 2013. - №2. - С. 6880.
18. Макаров А.Я. Особенности этнокультурной адаптации детей мигрантов в московских школах // Социологические исследования. - 2010. -Т. 8. - С. 94-101.
19. Мукомель В.И. Проблемы интеграции внутрироссийских иноэтничных мигрантов // Социологические исследования. - 2016. - Т. 5. - С. 69-79.
20. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. - 2008.
21. Скулкина Е.Н. Индивидуально-психологические детерминанты формирования социальных установок ксенофобии у подростков // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2015. - Т. 1. - №. 60. - С. 58-60.
22. Хлыбова Е. В. Особенности социометрического статуса младших и старших подростков //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2009. - Т. 15. - №. 1. - С. 166-169.
23. Хоманс Дж. Соци